李桥中心小学：传统文化丰润学生生命底色

来源：北京语言文字工作协会 | 发布时间：2017-07-24 08:59:28 | 浏览次数：

核心提示：通过将中华优秀传统文化融入学校整体课程之中，让学生无时无刻浸润在文化的习染中，激发学生对中华优秀传统文化的热情，进而传承与弘扬中华优秀传统文化，实现人文润泽生命，成就孩子美好人生。

　　中华文化源远流长，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚滋养。

　　李桥中心小学基于学生内涵提升的需求，将传统文化融入到学校教育教学之中，丰富了学生生活，培养了学生的责任意识和国家情怀，在潜移默化中将传统文化融入学生的心灵，走出一条特色文化育人之路。

　　校园环境“课程化”

　　走进李桥中心小学的校园，在教学楼主楼两侧，一侧由“李”字出发，一侧从“桥”出发，以其丰富的内涵展示优秀传统文化。在明哲园，园中防腐木栅栏上雕刻着《弟子规》全文，用无声的语言给学生导行。

　　随后走进学校的习惯养成长廊、古诗文化长廊、民族文化长廊，其中，古诗文化长廊中的诗词长廊取名“诗韵合璧”，通过图文并茂的形式，设计百首诗词，涵盖了从西周时的《诗经-采薇》，到东汉的《长歌行》，最后到现代的毛泽东诗词《沁园春-雪》。当学生诵读这些历代经典诗文后，感受到诗词的发展脉络，更感悟到诗词中书写的民族灵魂。

　　而在学校的耕作苑、“悦”读苑、棋艺苑、艺术苑中，学生更能亲身体会到优秀传统文化的魅力和无穷智慧。

　　校园环境，是课程建设的有效载体。学校环境建设围绕“中华优秀传统文化”浸润，主要体现多元的色彩、多元的内容、多元的形式，让“一园、两翼、三廊、四苑”营造出赏心悦目、融入文化内涵的环境，力求让每一个角落都体现教育，每处景观都彰显个性使其发挥着“春风化雨，润物无声”的育人功效，使校园环境成为学校传统文化教育的无声隐性课程。

　　传统文化进课堂

　　“作为增强人文的教育，落实中华优秀传统文化回归的载体，学校将《中华优秀传统文化》教材中的教学内容，根据中华传统文化与学科内容的相通，合理分化到学科教学及学科实践活动之中。”胡翠荣校长介绍说，“通过构建文化课堂，进一步丰实学科教学的厚度与文化内涵。”

　　在进行《象形文字》一课教学时，教师从属相象形字导入，图文结合讲解经典原文，结合36个象形字视频让孩子们感受象形字的趣味性，感受汉字的形体美。随后又从地域角度，引入彝文、东巴文、水书中的象形字，让学生感受整个中华民族的创造力。从时间角度，将象形文字同书法、绘画、雕塑等艺术品相结合。象形文字年代久远但又进行了再创作，学生们的创作欲望也被调动起来，创作了一幅幅象形文字创意作品。

　　李桥中心小学站在文化原点，通过点面结合式、文化实践式、化整为零式等方式，从“生活、礼俗、科技、社会、文史、艺术、思想、价值”八大领域构筑了学生步入传统文化殿堂，享受优秀传统文化滋养的阶梯。

　　构建一体化文化课程体系

　　学校立足“建桥课程”的整体思考，把传统文化教育融入到基础课程、延伸课程、融合课程之中，形成一体化的文化课程体系，同时基于《中华优秀传统文化》教材生发出具有李桥小学特色的传统文化课程，将中华优秀传统文化精神、理念渗透到学校建设的各个领域，让学校等课程都闪耀着中华优秀传统文化的熠熠光芒。

　　“我们重在中华人文精神的传承，确立责任感、完善思维方式、增强非智力因素，培养学生的人文积淀与人文情怀，实现文化育人。”胡翠荣校长表示。

　　在学校“建桥”课程体系中的基础课程层面，语文、品社、书法等学科都蕴含着丰富的人文因素，因此在日常的教学中，学校最大限度地挖掘和丰实这些基础课程，让传统文化教育渗透在每一天的学习之中，夯实课程厚度，渗透文化味。

　　在延伸课程中，学校的传统文化教育又以多种形式涵养学生的人文情怀，根据学生的个性需要，依据地域特点、国学经典、学生资源和社会力量，开发文化课程。

　　在融合性课程体系中，学校通过品读、实践、思辨、体验等方式，引领学生从书本上的文化走进了真实生活中的文化世界，让学生在更开放、更真实的情境中，寻到传统文化的根。

　　通过将中华优秀传统文化融入学校整体课程之中，让学生无时无刻浸润在文化的习染中，激发学生对中华优秀传统文化的热情，进而传承与弘扬中华优秀传统文化，实现人文润泽生命，成就孩子美好人生。而且通过中华优秀传统文化与学校课程一体化建设，实现“建桥课程”内涵提升，推动了学校的可持续发展。学校被评为全国魅力校园、北京市课程先进校、顺义区百姓投票最靠谱学校、北京市老百姓家门口的好学校。
（来源：北京晨报记者：丰伟宏）