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传承语言文字 提振文化自信
来源：北京语言文字工作协会 | 发布时间：2018-08-29 14:56:40 | 浏览次数：
内 容 摘 要
丰台十八中附小-赵静老师供稿
我国是个多民族、多语言、多方言的国家，汉语汉字是中华民族历史文化载体。习近平主席曾多次强调中华传统文化的历史影响和重要意义，赋予其新的时代内涵。中华民族创造了源远流长的中华文化，我们的自信来自于优秀的传统文化积淀与传承，更来自于民族的富强和国家的强大，只有将优秀的传统文化中的经典元素内化为自身的气质，才会对未来的追求和探索充满自信。学校作为语言文字工作开展的主阵地，对全社会普及语言文字规范化工作发挥了积极作用，为培养高素质人才营造了良好的语言环境。
关键词：语言文字，师生成长，汉字书写，韵语识字
语言文字是国家的象征，代表着民族的文化，它直接影响着政治、经济、科学技术的发展。汉语汉字是中华民族历史文化的载体，习近平主席曾多次强调中华传统文化的历史影响和重要意义，赋予其新的时代内涵。一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现。中华民族创造了源远流长的中华文化，我们的自信来自于优秀的传统文化积淀与传承，更来自于民族的富强和国家的强大，只有将优秀的传统文化中的经典元素内化为自身的气质，才会对未来的追求和探索充满自信。
学校作为语言文字工作开展的主阵地，对全社会普及普通话和语言文字规范化工作发挥了积极作用。为培养高素质人才营造了良好的语言环境，是学校开展语言文字工作的重要方面。语言文字是人文性和工具性的统一，是信息的载体，人的思想、道德、情操、文化、学识、修养等潜性的素质，要通过语言表达、文字表达或者行为表达的方式外化。语言、文字或行为的表达是人的思想道德、情操、文化学识、修养等潜性素质的外化表现。创新思维、能力和和成果也需要依靠准确、鲜明的语言文字来酝酿表达。在学校的教育教学中，教育学生正确使用祖国的语言文字，对于继承和弘扬中华民族优秀传统文化，培养爱国主义情操，更好地学习和掌握其他各科知识，树立文化自信也有重要作用。
北京市第十八中学附属实验小学围绕立德树人的根本任务，秉承十八中教育集团“聚·宽”文化的主张，经过集团化办学的引领及附小的历史积淀和师生的砥砺奋进，让素质教育成为一种浸润、一种享受。健康、温暖、智慧、勇敢成为学生学校生活的关键词，聚焦学生核心素养的发展。
一、快速识字、大量阅读、尽早写作，开展韵语识字课程
我校针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，自2015年9月起，在一至三年级开展韵语识字学习项目。“韵语识字”是由一个个朗朗上口的小韵文把日常所用高频字汇编其中，能让孩子在常规教学的条件下，一年识2000多个常用汉字，二年级能独立阅读一般书报，三年级可独立理解课文，四年级学生可即兴作文。韵语识字教学给我们老师和学生都带来的不同收获与提高。韵语教学有其固定的教学模式，老师们能够快速、高效地开展教学，大大提高了教学的效率。老师和家长们说，孩子们的识字量较之以前的孩子多很多，学生对于识字有较浓厚的兴趣，产生了强烈的学习欲望，能主动进行学习，主动发展。
随着韵语识字的推进，孩子们究竟掌握的如何？我们充分利用家长资源，由家委会牵头，邀请家长参加学期末的“韵语嘉年华 萌娃大闯关”的活动。目的是让学生在活动中检测识字量及写作能力，不断激发学生的识字兴趣和能力。一、二年级的闯关活动评委均由各班家长志愿者担任，每班分为四组同时进行，每组都设立三个关卡。闯关前，每个孩子都领到一张闯关卡。闯关时，家长评委们会根据孩子的闯关情况给予相应数量的星星。第一关是字词关，学生随机抽取卡片，正确读出上面的词语。第二关是韵文关，要正确、通顺流利地朗读韵文，韵文均出自于韵语教材中。第三关是课外阅读关，孩子们在此关卡中要阅读课外的文章，挑战自己是否真正能利用学到的汉字无障碍阅读。三年级则是采用现场作文的形式考察。在这一个个闯关游戏中，孩子们手持闯关卡，积极挑战，在活动中认读本学期所识汉字，朗读韵文，诵读课外小故事、小诗歌。
通过检测，我们得到了如下的数据：一年级共117名学生参加，其中73.5%的学生能准确无误地读出全部汉字，达到优秀的成绩，81.5%的学生达到优良的成绩；二年级共97名学生参加83.6%的学生能准确无误地读出所有汉字，91%的学生达到了优良的成绩；三年级共108名学生参加现场作文比赛，所有学生均能在规定时间内完成一篇300字以上的作文，其中52%达到优秀成绩，72%达到优良成绩。
- 让阅读成为学习、生活的主旋律
“全民阅读”已连续多年写进政府工作报告。而且，全国“两会”闭幕当天，李克强总理答中外记者问，借网购的话题说起买书，又专门提到“全民阅读”，表示新的一年会继续将其写入政府工作报告。阅读的大力推广势在必行，作为教育第一线，学校的阅读工作尤为重要。毕竟，在很多人看来，学校就等于孩子们读书的地方。我校开展了新的阅读积累尝试，各类活动有效地调动了学生们的阅读积极性，增加了知识积累。
（一）一日之计在于晨，晨读时段阅读活动。
每日学生进校后自主进行古诗文诵读。每周一晨读时间安排3、4名学生进行阅读成果展示，形式以讲故事、说读书感受、朗诵等。展示的过程中给予学生当众交流读书成果的机会，锻炼其胆量和表达能力。展示人员和内容需提前一周通过自荐、推荐、轮换等形式选出，保证每人都有机会上台。展示之后，学生进行评价，教师及时向积极方向引导与评价。每班的墙报或者扎板上，公布本周展示的结果评价、下周展示者的姓名和展示内容、形式等。每周五各班将收听古诗文、课文、故事录音，请学生进行模仿学习，帮助提高朗读水平。
（二）发挥主体作用，开展特色阅读活动。
1利用国旗下展示活动，展示各班特色读书。汇报均由全班同学一起展示，给更多学生上台展示读书成果的机会。包括小主持人在内，皆由负责展示的班级推荐。
2通过每期红领巾广播向全校师生推荐优秀图书作品，播放经典故事。广播前所有材料均由学生自主准备，教师指导，搜集的过程中不仅扩大了阅读面、激发了阅读兴趣，同时还锻炼了学生的能力。
3静谧而幸福的午间师生共阅读时间。“让孩子爱上阅读的10个生活锦囊”，其中前两条是这样写的——“（1）孩子效仿爸妈看书。（2）安排全家的阅读时间。”我们的午间师生共阅读时间，恰好满足了以上两点要求。小学阶段的孩子向师性很强，在固定的时间以身作则地读书，远比单纯的提要求、下命令更加有效。
4丰富有趣的班级图书漂流活动。当孩子们兴致勃勃地拿到手里漂流到的新书，就开始了与同伴共读一本书的心灵碰撞过程。以交谈、制作手抄报、绘制阅读书签、好书推荐卡……等形式，展示自己的阅读感受与成果。漂流之后将利用知识竞赛从本班的漂流书籍、学校图书馆借阅的书籍、绝大多数学生都阅读过的书籍之中选取内容，由教师或由每一名学生共同出题目，请学生组队参与知识竞赛。这样可以促使学生避免囫囵吞枣式的读书，在相互交流合作中提高阅读兴趣，获得成就感，培养团队意识。
5情节展演。采取分组形式，保证每人都能加入到根据自己熟悉的故事剧情进行表演的小组中去。尽量选择名著表演，可以选择使用原著台词或者翻译为现代文。这样可以利用学生喜闻乐见的形式将故事情节进行个性化展现，极大地提高深入阅读和相互交流的兴趣。
6个性书签、人物卡制作与展示。依据自己阅读情况，选取个性鲜明的人物、扣人心弦的情节、相互关联的作品内容等，自主设计外形、内容和装饰，完成书签或卡片的制作，并在实践课上展示讲解。课后可以进一步完善，成品可以作为礼物相互赠送，在扎板上进行展览，或者放入《综合素质评价手册》。此类活动能够促使学生自觉整合阅读积累内容，作好记录，满足了学生彰显个性、发挥特长的需求，自觉与他人交流读书成果。
7名著趣读。以《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等大多数学生都有阅读经历的名著为基础，采取小组合作、发现式阅读的方式，选择有趣的主题进行深入阅读和汇报。例如评选最喜爱的人物、最厉害的法宝、最具智慧奖、寻找情节中的“三”等等。这样可以激发学生反复阅读名著的兴趣，在有趣的活动中熟悉故事中的人物和情节，尝试利用自己的读书经验来形成个性化评价并锻炼合作与表达能力。
8 辩论赛。针对与阅读有关的话题，例如“可不可以看漫画”“如何面对电子书阅读”“买闲书好不好”等，制定一定的规则展开辩论，能够极为有效地锻炼表达能力、胆量，养成认真倾听、自主思考的好习惯，提高对“全民阅读”话题的关注度，开阔视野。
9专题研究。学生结成合作小组，利用较长的时间针对某个具体问题进行资料的搜集，例如：全球变暖、中国的饮食文化、恐龙灭绝、雾霾、灾难电影的科学依据、中外创世神话的巧合、二战、中华文化名人、人类起源、月亮之谜等。期间要对自己已经阅读过的相关书籍进行反复再阅读，提取有效信息，并继续阅读相关材料以便进行进一步完善，最终完成汇报稿。这一期间将锻炼学生联系书本、关注生活、提取信息、整合资源、分工合作、语言表达的能力，在倾听其余小组汇报的时候也锻炼了获取新知、进行思考并提出疑问的意识，很可能由此对某一方面的书籍产生较大的阅读兴趣。
（三）开放学校图书馆，为学生提供更多的图书资源。
（四）同语文实践活动课相结合。每个学期，所有学生都要进行三次语文实践活动大课。作为新的课型，我们将委托每个年级的一名教师专门负责给本年级的所有学生进行授课。相应的内容可以根据年级整体情况进行灵活调整。
通过快速识字及丰富的读书活动，激起了学生们的阅读兴趣，在活动中习得阅读方法，养成 阅读习惯。以下是本学年我校各年级平均阅读量的数据统计：
| 年级 | 学期阅读量合格 | 学期阅读量优秀 | 每天阅读量不少于 |
| 一 | ２万字 | 4万字 | 150字 |
| 二 | ３万字 | 6万字 | 250字 |
| 三 | 20万字 | 40万字 | 1500字 |
| 四 | 25万字 | 50万字 | 2000字 |
| 五 | 45万字 | 90万字 | 3500字 |
| 六 | 55万字 | 110万字 | 4500字 |
三、市级课题引领，写好字学做人。
汉字是中华民族经过几千年创造和发展起来的文字，承载着历代中华民族的情感和精神，体现了独特的民族文化。因此，对汉字的学习和掌握不仅是一种知识的学习和能力的训练，也是一种民族精神和文化的熏陶，方方正正写字，堂堂正正做人意义亦此。写好汉字是对每一个中国人最基本的要求，是一项重要的语文基本功。
（一）加入课题实验校，积极开展研究。
2015年8月我校有幸参与了北京市《小学生写字达标指导训练与评价方法的研究》的课题研究，成为了优秀实验校。我们从继承和弘扬中华民族优秀文化出发，把学写规范达标汉字与全面提高学生素质紧密联系起来思考，以学生人格塑造为宗旨，吸收课题研究中的精华，将其融入新课改理念，面向全体学生，利用行之有效的“小歌诀”进行系统的写字教学指导，让学生在掌握书写的基本知识和基本技能的同时，接受民族文化的熏陶，培养正确的审美观，养成良好的书写习惯。加入课题研究历时三年，在学校高度重视和全体实验教师的共同努力下初步形成了一套比较规范的小学写字教学措施，教师和学生的书写水平都有不同层次的提高，促进了学生素质的全面提高，达到了预期的效果。我校一贯注重学生的良好书写习惯的培养，有了课题的引领，为我校进一步解决学生书写中存在的问题指引了方向。能够参加课题研究，教师们都兴奋不已，积极参与，努力实践、反思、总结。
（二）依托常规化管理，促课题稳步实施。
依托学校管理，我校稳步推进课题研究。课题实施初期，积极组织相关教师参加课题组的培训。利用校本研训，负责教学的干部为全体语文教师做专题写字培训。外请专家，利用学科教研组活动时间，做写字专题培训。每个学期开学伊始，提出明确的备课要求，制定学期实施计划，并将写字教学的指导环节体现在复备中，由主管教学的主任及年级组长定期检查。将写字教学列入常态教研加强学习，积极开展听评课活动强化落实。利用课例分享，相互学习提升。开展多彩的活动激趣，养成良好性情，年级开展“我是写字小标兵”评选活动。班级扎板展出书法作品，相互欣赏学习。组织教师积极参加课题组组织的书法、录像课比赛，多位教师参加教学设计及论文的参评，佳绩连连。
（三）规范教师书写水平，优化教师指导示范作用。
“三字一话”是教师的首要基本功。但随着信息技术的普及，粉笔字、黑板面临着被“电脑+投影”完全取代的趋势，所以教师的书写技能在逐渐降低。要开展好课题研究，真真正正让学生的书写水平提高，必须从教师的书写技能作为切入点。因此，参加课题研究后，我校积极建立一系列制度，切实提高教师的写字技能水平，写字理论水平。
1激发教师学习书法的兴趣，集中对教师进行书法培训。
学校不定期组织教师进行书法教学培训学习，创设教师乐于接受的教学情境，激发教师的起始兴趣，造成跃跃欲试的心理状态，提高书法教学质量。
2以教师自学为主。
教师在平时的训练中，可以参照课题组教参中的内容进行自学，也可订阅书刊《中国钢笔书法杂志》、《中国书法》等作参考，还可利用网络资源收看《田英章硬笔书法视频讲座》等，提高教师的书法技能。
3加强日常常规管理。
把汉字规范化书写贯穿到日常教学的各个环节，对教师的计划、教案、板书、作业批改、考试试卷等进行评比，学校对这些项目做得规范、工整、匀称、整洁的教师进行奖励表彰。
（四）落实歌诀背诵，人人过关。
“小歌诀”是课题的精髓，是帮助学生写好汉字有利的“小帮手”。“小歌诀”有着韵语般的节奏，朗朗上口，易于学生接受。“小歌诀”的灵活掌握也是学生提高书写技能的捷径。通过实际操作我们发现：学生起初背起歌诀来易混淆，经过与教研组商议，我们采用分类记忆法，指导学生按照不同结构汉字的歌诀集中背诵，利用课前3分钟集体背诵，课上选取与生字紧密集合的歌诀再次单独指导。利用手拉手的方式由高年级学生一对一地进行歌诀背诵检查，表彰背诵得又快又好的班级及个人，激励学生尽快地将歌诀背诵下来，为之后的灵活运用打下基础。学生熟背后，再训练其灵活运用的能力，经过一段时间的训练，大部分孩子都能够灵活运用歌诀，把汉字写得规范、漂亮。图为：小手拉大手，检查歌诀背诵。
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（五）加强写字教学环境氛围的布置。
1 一个良好的写字环境能激发学生写字的兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。因而我校重视写字教学环境的布置，在校内设立书法主题文化墙、书法室，利用班级外扎板展示全校师生书法作品，给学生潜移默化的影响。每个教室都有“写字专栏”，展示学生作品，以激励和鞭策全校学生刻苦练字，并逐步达到“练字、练人”目的。学校为各班印制了课题组“歌诀”的海报，张贴在各班教室内，便于学生随时诵读记忆。图为：汉字书写小歌诀海报
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2结合学校“我的教室我做主”主题活动，在班内设置写字专栏。专栏由各班自定主题，学生用自己喜欢的方式展示：名家作品赏析、学生优秀作品展示、书法知识等等。其次，利用班级外部扎板，定期做写字相关主题展示。图为：部分班级扎板展示
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（六）利用课堂主阵地，扎实落实写字指导。
1扎实落实写字环节。写字环节的具体指导不仅要体现在备课中，还要将每节课不少于15分钟的动笔练字时间落实到位。
2抓典型，结合“小歌诀”引导学生写好汉字。充分利用课题组生字本中的小歌诀指导部分，有针对性地指导学生写好具有相同规律的一类字，便于学生记忆与运用。
3注重细节，更具实效。教师在教学时要注重细节，突出细节。在指导汉字时，教师要把写字的速度放慢，让学生仔仔细细观摩“慢镜头”，对待那些书写感不强的孩子，教师要手把手地教，让其体验什么叫“起、行、收，运笔轻”等等。
4培养学生自议自评的能力。学生书写后，要有评议环节，可以是写得漂亮的字，也可以是写得不够规范的字，供大家评议，评议的根据就是第一个步骤中观察汉字时讲到的要点。对于低年级的孩子，给他评议的根据要简单明了，一两条足以，以后逐渐加深，做到循序渐进地议字。
5注重学生良好书写习惯的培养。写字是件枯燥的事情，学校探索从多种渠道调动孩子们的积极性。在学校的走廊上，悬挂师生的优秀书法作品，让学生在浓浓的书香氛围中受到熏陶。为了让学生记住正确的写字姿势，掌握基本笔画的特征，认识字体结构等，学校编写儿歌，用趣味记忆加深学生印象。
6为把书法教育渗透到各学科的教学之中，我校要求每位教师在备课时要考虑到写字教学的内容，上课时要有对学生书写的指导，批改作业时要有对学生书写水平的评价；使练习书法不再枯燥无聊，让学生逐渐认识到“立字立人，字如其人”的涵义，大大激发了学生练习书法的兴趣，起到了事半功倍的作用。
（六）开展写字竞赛，加强写字教学经验总结。
每个学生建立书法阶段成果档案，每个学期末上收一次，一个月每个学生要
上交一份自己最满意的书法作品，一个学期共上交四份，体现学期阶段性练习成果。学期末，由各年级组先进行展示交流，再进行夸年级组相互交流学习。教师除了要上交作品外，还要利用教研组集体教研的时间，进行写字教学经验交流。
（七）收获与成果
感谢课题组为学生及老师提供了无限的展示平台，在学校的高度重视和教师的积极努力下，我校师生荣获了如下奖项，鞭策着我们继续不断努力，将汉字文化传承下去。
| 实验班级数 | 实验班级教师数 | 学生数 | 学生获奖 | 教师获奖 | |
| 十八中附小 | 11 | 11 | 420 | 92人次 | 37人次 |
| 十八中嘉泰学校 | 9 | 9 | 257 | 30人次 | 14人次 |
多年来，我校以全面贯 彻教育方针和全面提高教育质量服务为学校语言文字工作的根本宗旨，紧紧围绕培养人才，提高教育教学质量展开工作。把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入各级各类学校的培养目标和有关课程标准，纳入教育教学和学生技能训练的基本内容，纳入学校工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、体育、美育和社会实践等教育活动中，要把语言文字工作与学校日常工作密切结合起来。这些是我们教育工作者辛勤工作、无私奉献的结晶，也是今后继续做好工作的基础。我们要发扬成绩，再接再厉，把学校语言文字工作提高到新水平。
附：部分教师、学生生字本、硬书及软书作品。
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